语文教学中渗透德育教育的例子

讲《背影》那一课，我没急着分析“四次背影”的教学结构。先让学生把课文里父亲爬月台的中渗那段话抄一遍，铅笔或钢笔都行，透德抄在草稿纸上。语文育教育教室里很安静，教学只有笔尖划过纸面的中渗沙沙声。等他们抄完，透德我随口问了一句：“你们爸有没有做过什么笨拙的语文育教育事，让你当时觉得丢脸，教学后来想起来鼻子发酸？中渗”没人举手，但后排有个男生低头抠橡皮。透德过了十几秒，语文育教育他小声说：“我爸给我送伞，教学在教室门口站了半节课，中渗我嫌他衣服旧，没认他。”话没说完，他同桌女生眼眶红了。那节课没讲完计划的内容，但我觉得值了。

德育不是往语文课上贴标签。你硬在《苏州园林》里塞“热爱祖国大好河山”，学生听得出来你在念台词。真正管用的，是文本里本来就藏着的那些东西，你得把它翻出来，晾在学生面前，让他们自己闻见味儿。

教《最后一课》的时候，我让学生注意小弗郎士的心理变化。一个平时挺闹腾的男生突然说：“老师，他以前逃课，后来后悔了，我也有点后悔。”我问他后悔什么。他说上周数学课跟老师顶嘴，现在想想没意思。我没接话，只让他把“后悔”两个字写在黑板角落。下课铃响的时候，他拿板擦把那两个字擦了，但擦得很慢。

读到这句，我让学生站起来读。一个女生读到“使出全身的力量”时声音发抖。我问她为什么选这句。她说：“他其实写不动了，但还是要写。”我说：“对，有些东西比力气重要。”她点头，没再说话。那节课我没提“爱国主义”四个字，但后排那个平时爱接话的男生，下课的时候把课文翻到最后一页，折了个角。

作文课也能做德育，但不能变成道德说教。有一次我让他们写“我最对不起的人”。一个女生写她奶奶，说奶奶老年痴呆，总把她的作业本藏起来，她冲奶奶吼过。后来奶奶走了，她在抽屉最底层找到那些作业本，一本都没少。她写：“奶奶不是藏，她是怕我丢了。”我在评语里只写了一句：“你奶奶听得见。”发作文那天，她把那页纸撕下来，夹进了钱包里。

还有一次讲《论语》里“己所不欲，勿施于人”。我没解释，先让他们回忆最近一次跟人吵架。一个男生说同桌老借他的橡皮不还，他烦了，把橡皮切成两半，一人一半。我说：“那你现在觉得呢？”他说：“其实她也不是不还，就是老忘。我切橡皮的时候，她哭了。”我问他后来呢。他说后来他把那半块橡皮要回来，用胶水粘上了，但粘得歪歪扭扭。全班笑了，他也笑了。我说：“粘上了就行，歪就歪吧。”

语文课的时间有限，一篇课文要讲字词、结构、手法、主旨，德育挤进来常常显得多余。但有些瞬间，你没法计划。比如讲《秋天的怀念》，一个学生突然说：“我妈也老说‘咱娘俩在一块儿，好好儿活’，但她去年走了。”教室里静得能听见窗外梧桐叶落地的声音。我没接话，只把课文最后一段又读了一遍。读到最后一句“要好好儿活”的时候，我听见有学生在吸鼻子。

这些例子不漂亮，也不系统。它们就是课上突然冒出来的东西，你抓住了，它就留在学生心里；你放过了，它就飘走了。德育不是一门课，它藏在字里行间，你得有耐心等它自己浮上来。有时候等不到，也没关系。语文课本来就不是用来解决所有问题的。