化学教学中渗透课程思政课题研究

讲酸碱中和滴定的化学时候，我顺手提了一句：胃药里的教学究小苏打片，本质上就是中渗政课在你胃里做了一次滴定。学生眼睛亮了一下。透课题研那节课后排几个平时趴桌子的程思也抬了头。这件事让我意识到，化学化学课堂里本来就藏着思政的教学究入口，用不着刻意贴标签，中渗政课关键是透课题研找到那个自然的接口。

我们课题组从去年开始做这个方向，程思最初的化学思路很朴素——把化学史里的爱国素材扒出来，讲纯碱工业就提侯德榜，教学究讲结晶牛胰岛素就放一段合成过程的中渗政课视频。做了几轮发现效果一般。透课题研学生记住的程思是“有个中国人很厉害”，但对化学本身的理解没加深。问题出在哪？素材和知识点是两张皮，贴上去的，不是长出来的。

后来换了个做法。讲化学反应速率那节课，我没有直接讲催化剂原理，先给了一组数据：某钢厂脱硫工艺改造前后，二氧化硫排放浓度从每立方米200毫克降到35毫克，改造成本和运行费用列了一张表。让学生算：如果全国中型钢厂都做这个改造，一年能减少多少排放？学生埋头算的时候，我在教室里转，听见有人说“这数字也太大了”。算完了再讲催化剂怎么降低活化能，学生听得特别认真。下课前有个男生问我：“老师，那个改造用的催化剂贵不贵？”这个问题本身就说明他在用化学思维想现实问题了。

思政不是往化学里掺沙子，是让化学回到它本来就在的那个位置——解决真实问题。脱离真实情境的化学教学，本身就是一种失真。

再说一个例子。有机化学讲到苯的同系物，我拿了几种常见药物的结构式让学生辨认。其中有一个是某款退烧药，结构不复杂。学生认出来之后，我补了一句：这款药最早是在一家小实验室合成的，合成路线只有三步，但第三步的收率当年只有12%，后来有人把溶剂从乙醇换成二甲亚砜，收率提到67%。就这么一个溶剂替换，让药价降了一半。我没有展开讲什么“科技创新精神”，就说了这一句。课后有个女生来问二甲亚砜为什么能提高收率，我跟她聊了十几分钟溶剂效应。她走的时候说“原来换溶剂这么有用”。这种认知，比喊十遍口号都扎实。

课题做到现在，我最大的感受是：渗透这个词本身有点问题。它暗示思政是外来的东西，要“渗”进去。但化学知识本身就有价值维度——环保、安全、健康、材料、能源，哪个不是思政？我们要做的不是渗透，是还原。把化学知识从纯粹的公式和方程式中还原出来，放回它被生产出来的那个真实世界里。

当然，这事不能硬来。不是每节课都能找到合适的接口，找不到就别硬找。有次讲电子云，我试了半天也没想到自然的思政切入点，那就老老实实讲量子力学的基本图像。学生后来在作业里画轨道重叠示意图画得挺清楚，我觉得这节课也是成功的。思政是加分项，不是必选项。每节课都强行升华，反而让学生对真正的价值引导产生抗体。

课题组下一步打算做一件事：把高中化学必修和选修教材里的知识点逐个过一遍，标注哪些有自然的思政接口，哪些没有，接口是什么类型——是化学史、是现实应用、还是伦理讨论。不追求覆盖率，追求真实性。一个老师如果每节课都在想“这里怎么塞思政”，他教不好化学。但如果他本身关心真实世界，他的课堂自然就有价值观在场。这两件事本来就是一回事。

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